CG-SEP
ISSN: 2523-6121 (impresa) / 2707-2908 (en línea)
Los textos publicados en la revista son responsabilidad de los autores
https://revistasep.usac.edu.gt
167Palabras clave
aprendizaje, Ciencias Sociales, distractores, estudiantes de diversificado, Formación Ciudadana
Los distractores que influyen en el aprendizaje del curso de
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en estudiantes
de diversificado de Quetzaltenango, Guatemala
Referencia
Álvarez.Lacayo, E. E. (2024). Los distractores que influyen en el aprendizaje del curso de Ciencias Sociales
y Formación Ciudadana en estudiantes de diversificado de Quetzaltenango, Guatemala.
Revista Científica
del Sistema de Estudios de Postgrado. 7(1). 167-176. DOI: https://doi.org/10.36958/sep.v7i1.271
The distractors that Influence the learning of the Social Sciences and Citizenship
Education course in high school students of Quetzaltenango, Guatemala
Resumen
OBJETIVO: este estudio investiga los distractores que afectan el aprendizaje en el curso de Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana en estudiantes de diversificado en Quetzaltenango, Guatemala.
MÉTODO: Utilizando un enfoque cualitativo, se recopilaron datos mediante cuestionarios, entrevistas
y observaciones en un grupo de 150 estudiantes de secundaria. RESULTADOS: los resultados indican
que los dispositivos electrónicos, el ruido ambiental y los problemas personales son los distractores
más significativos. Además, se encontró que estos distractores afectan negativamente el rendimiento
académico. CONCLUSIONES: Las conclusiones sugieren la necesidad de estrategias educativas para
minimizar estos distractores y mejorar la calidad del aprendizaje en este curso.
Recibido: 12/04/2024
Aceptado: 15/06/2024
Publicado: 24/06/2024
Artículo científico
Ernesto Edmundo Álvarez-Lacayo
Antropólogo Social
20140990@cusam.edu.gt
https://orcid.org/0000-0003-1773-8469
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado168
Abstract
OBJECTIVE: this study examines the distractors that hinder learning in the Social Sciences and
Citizenship Education course among high school students in Quetzaltenango, Guatemala. METHOD:
Using a qualitative approach, data were collected through questionnaires, interviews, and observations
involving a group of 150 high school students. RESULTS: The findings indicate that electronic devices,
environmental noise, and personal issues are the most significant distractors. Additionally, these
distractors were found to negatively impact academic performance. CONCLUSIONS: The conclusions
suggest the need for educational strategies to minimize these distractors and enhance the quality of
learning in this course.
Keywords
learning, Social Sciences, distractors, high school students, Citizenship Education
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado168
Abstract
OBJECTIVE: this study examines the distractors that hinder learning in the Social Sciences and
Citizenship Education course among high school students in Quetzaltenango, Guatemala. METHOD:
Using a qualitative approach, data were collected through questionnaires, interviews, and observations
involving a group of 150 high school students. RESULTS: The findings indicate that electronic devices,
environmental noise, and personal issues are the most significant distractors. Additionally, these
distractors were found to negatively impact academic performance. CONCLUSIONS: The conclusions
suggest the need for educational strategies to minimize these distractors and enhance the quality of
learning in this course.
Keywords
learning, Social Sciences, distractors, high school students, Citizenship Education
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado169
Introducción
Contexto del problema
El curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es fundamental en el currículo
educativo ya que fomenta el entendimiento de la sociedad y el desarrollo de habilidades
cívicas. Sin embargo, la efectividad de este aprendizaje puede verse comprometida por
diversos distractores presentes en el entorno educativo. Los distractores son elementos que
desvían la atención del estudiante de la tarea principal de aprendizaje, lo que puede resultar
en un bajo rendimiento académico y una comprensión superficial de los contenidos.
Definición de distractores
En el contexto educativo, los distractores se definen como cualquier estímulo externo o interno
que interfiere con la capacidad del estudiante para concentrarse en el material de estudio.
Estos pueden ser de naturaleza tecnológica, ambiental o personal.
Justificación del estudio
Investigar los distractores en el aprendizaje del curso de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana es trascendental debido a la importancia de este curso en la formación integral
de los estudiantes. Al identificar y comprender estos distractores, se pueden diseñar
intervenciones efectivas para mejorar el ambiente de aprendizaje y, en consecuencia, el
rendimiento académico de los estudiantes.
Objetivos del estudio
Objetivo General
• Identificar los principales distractores en el curso de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana y evaluar su impacto en el rendimiento académico.
Objetivos Específicos
• Determinar los tipos de distractores más comunes en el aula.
• Analizar la relación entre la presencia de distractores y el rendimiento académico de los
estudiantes.
• Proponer estrategias para minimizar la influencia de estos distractores.
Preguntas de investigación o hipótesis
• Pregunta de Investigación: ¿Cuáles son los principales distractores que afectan el
aprendizaje en el curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana?
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado169
Introducción
Contexto del problema
El curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es fundamental en el currículo
educativo ya que fomenta el entendimiento de la sociedad y el desarrollo de habilidades
cívicas. Sin embargo, la efectividad de este aprendizaje puede verse comprometida por
diversos distractores presentes en el entorno educativo. Los distractores son elementos que
desvían la atención del estudiante de la tarea principal de aprendizaje, lo que puede resultar
en un bajo rendimiento académico y una comprensión superficial de los contenidos.
Definición de distractores
En el contexto educativo, los distractores se definen como cualquier estímulo externo o interno
que interfiere con la capacidad del estudiante para concentrarse en el material de estudio.
Estos pueden ser de naturaleza tecnológica, ambiental o personal.
Justificación del estudio
Investigar los distractores en el aprendizaje del curso de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana es trascendental debido a la importancia de este curso en la formación integral
de los estudiantes. Al identificar y comprender estos distractores, se pueden diseñar
intervenciones efectivas para mejorar el ambiente de aprendizaje y, en consecuencia, el
rendimiento académico de los estudiantes.
Objetivos del estudio
Objetivo General
• Identificar los principales distractores en el curso de Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana y evaluar su impacto en el rendimiento académico.
Objetivos Específicos
• Determinar los tipos de distractores más comunes en el aula.
• Analizar la relación entre la presencia de distractores y el rendimiento académico de los
estudiantes.
• Proponer estrategias para minimizar la influencia de estos distractores.
Preguntas de investigación o hipótesis
• Pregunta de Investigación: ¿Cuáles son los principales distractores que afectan el
aprendizaje en el curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana?
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado170
• Hipótesis: Los dispositivos electrónicos, el ruido ambiental y los problemas personales son
los distractores más frecuentes y tienen un impacto negativo significativo en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Revisión de la Literatura
Teorías y modelos sobre el aprendizaje y la atención
Las teorías del aprendizaje, como la Teoría de la Carga Cognitiva de Sweller (1988), sugieren
que la capacidad de atención de los estudiantes es limitada y puede verse fácilmente
sobrecargada por distractores. La Teoría de la Atención Selectiva de Broadbent (1958)
también es relevante, ya que postula que los individuos filtran la información en función de su
relevancia, lo que puede verse afectado por la presencia de distractores.
Estudios previos sobre distractores en el ámbito educativo
Numerosos estudios han identificado que los dispositivos electrónicos, como teléfonos móviles
y computadoras, son distractores significativos en el aula (Junco & Cotten, 2012). Además,
investigaciones han mostrado que el ruido ambiental, como conversaciones y ruidos de tráfico,
puede disminuir la concentración y el rendimiento académico (Evans y Lepore, 1993).
Distractores comunes en el aula
• Dispositivos Electrónicos: Teléfonos móviles, tabletas y computadoras.
• Ruido Ambiental: Conversaciones, ruidos externos (tráfico, construcción).
• Problemas Personales: Estrés, problemas familiares, ansiedad.
Impacto de los distractores en el aprendizaje según investigaciones previas
La investigación ha demostrado que los distractores pueden reducir significativamente la
capacidad de los estudiantes para procesar y retener información (Rosen et al., 2011). Los
estudiantes que usan dispositivos electrónicos en clase tienden a tener peores resultados en
pruebas y exámenes (Fried, 2008).
Metodología
Diseño de la investigación
El estudio utiliza un diseño cualitativo que combina entrevistas y observación para obtener una
comprensión más completa de los distractores y su impacto. Este enfoque permite profundizar
en las experiencias subjetivas de los estudiantes.
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado170
• Hipótesis: Los dispositivos electrónicos, el ruido ambiental y los problemas personales son
los distractores más frecuentes y tienen un impacto negativo significativo en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Revisión de la Literatura
Teorías y modelos sobre el aprendizaje y la atención
Las teorías del aprendizaje, como la Teoría de la Carga Cognitiva de Sweller (1988), sugieren
que la capacidad de atención de los estudiantes es limitada y puede verse fácilmente
sobrecargada por distractores. La Teoría de la Atención Selectiva de Broadbent (1958)
también es relevante, ya que postula que los individuos filtran la información en función de su
relevancia, lo que puede verse afectado por la presencia de distractores.
Estudios previos sobre distractores en el ámbito educativo
Numerosos estudios han identificado que los dispositivos electrónicos, como teléfonos móviles
y computadoras, son distractores significativos en el aula (Junco & Cotten, 2012). Además,
investigaciones han mostrado que el ruido ambiental, como conversaciones y ruidos de tráfico,
puede disminuir la concentración y el rendimiento académico (Evans y Lepore, 1993).
Distractores comunes en el aula
• Dispositivos Electrónicos: Teléfonos móviles, tabletas y computadoras.
• Ruido Ambiental: Conversaciones, ruidos externos (tráfico, construcción).
• Problemas Personales: Estrés, problemas familiares, ansiedad.
Impacto de los distractores en el aprendizaje según investigaciones previas
La investigación ha demostrado que los distractores pueden reducir significativamente la
capacidad de los estudiantes para procesar y retener información (Rosen et al., 2011). Los
estudiantes que usan dispositivos electrónicos en clase tienden a tener peores resultados en
pruebas y exámenes (Fried, 2008).
Metodología
Diseño de la investigación
El estudio utiliza un diseño cualitativo que combina entrevistas y observación para obtener una
comprensión más completa de los distractores y su impacto. Este enfoque permite profundizar
en las experiencias subjetivas de los estudiantes.
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado171
Participantes
La muestra fue de 150 estudiantes de diversificado de Quetzaltenango, Guatemala, con edades
comprendidas entre los 16 y 18 años, de tres escuelas diferentes. Los participantes fueron
seleccionados mediante un muestreo aleatorio estratificado para asegurar la representación
de diferentes contextos socioeconómicos.
Instrumentos de recolección de datos
• Cuestionarios: Para medir la frecuencia y el tipo de distractores.
• Entrevistas: Para explorar las percepciones de los estudiantes sobre los distractores.
• Observación: Para registrar la presencia de distractores en el aula durante las clases.
Procedimiento
Los datos se recogieron durante un semestre académico. Los cuestionarios se administraron
al inicio y al final del semestre para medir cambios en la percepción de los distractores. Las
entrevistas se realizaron a una muestra seleccionada de estudiantes y se llevaron a cabo
observaciones no participativas en las aulas para registrar la presencia de distractores.
Análisis de datos
Se utilizaron métodos cualitativos, como la codificación temática, para identificar patrones y
temas recurrentes en las entrevistas y observaciones. Los datos se analizaron para extraer
significados y tendencias relacionadas con los distractores en el entorno educativo.
Resultados
Presentación de los datos recopilados
Los cuestionarios revelaron que 85% de los estudiantes identificaron los dispositivos
electrónicos como el distractor más frecuente, seguido por el ruido ambiental (70%) y los
problemas personales (60%).
Análisis descriptivo y estadístico de los resultados
El análisis cualitativo mostró una correlación negativa significativa entre el uso de dispositivos
electrónicos durante la clase y el rendimiento académico. El ruido ambiental también
se correlacionó negativamente con el rendimiento académico, al igual que los problemas
personales.
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado171
Participantes
La muestra fue de 150 estudiantes de diversificado de Quetzaltenango, Guatemala, con edades
comprendidas entre los 16 y 18 años, de tres escuelas diferentes. Los participantes fueron
seleccionados mediante un muestreo aleatorio estratificado para asegurar la representación
de diferentes contextos socioeconómicos.
Instrumentos de recolección de datos
• Cuestionarios: Para medir la frecuencia y el tipo de distractores.
• Entrevistas: Para explorar las percepciones de los estudiantes sobre los distractores.
• Observación: Para registrar la presencia de distractores en el aula durante las clases.
Procedimiento
Los datos se recogieron durante un semestre académico. Los cuestionarios se administraron
al inicio y al final del semestre para medir cambios en la percepción de los distractores. Las
entrevistas se realizaron a una muestra seleccionada de estudiantes y se llevaron a cabo
observaciones no participativas en las aulas para registrar la presencia de distractores.
Análisis de datos
Se utilizaron métodos cualitativos, como la codificación temática, para identificar patrones y
temas recurrentes en las entrevistas y observaciones. Los datos se analizaron para extraer
significados y tendencias relacionadas con los distractores en el entorno educativo.
Resultados
Presentación de los datos recopilados
Los cuestionarios revelaron que 85% de los estudiantes identificaron los dispositivos
electrónicos como el distractor más frecuente, seguido por el ruido ambiental (70%) y los
problemas personales (60%).
Análisis descriptivo y estadístico de los resultados
El análisis cualitativo mostró una correlación negativa significativa entre el uso de dispositivos
electrónicos durante la clase y el rendimiento académico. El ruido ambiental también
se correlacionó negativamente con el rendimiento académico, al igual que los problemas
personales.
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado172
Identificación de los principales distractores
Los dispositivos electrónicos, especialmente los teléfonos móviles, fueron identificados como
el principal distractor. Los estudiantes informaron que el acceso a redes sociales y juegos
interfiere significativamente con su concentración. El ruido ambiental, particularmente el
generado por conversaciones y ruidos externos, también fue un distractor notable. Finalmente,
los problemas personales, como el estrés y la ansiedad, afectaron la capacidad de los
estudiantes para concentrarse en el material de estudio.
Comparación de rendimiento académico entre estudiantes expuestos a diferen-
tes distractores
Los estudiantes que reportaron un alto uso de dispositivos electrónicos durante las clases
tuvieron un promedio de calificaciones significativamente más bajo en comparación con
aquellos que reportaron un bajo uso. De manera similar, los estudiantes que experimentaron
altos niveles de ruido ambiental tuvieron un promedio de calificaciones más bajo, mientras
que aquellos en ambientes más tranquilos obtuvieron un promedio más alto. Los estudiantes
con problemas personales reportaron un promedio de calificaciones más bajo en comparación
con aquellos sin tales problemas.
Discusión
Interpretación de los resultados
Los resultados confirman que los dispositivos electrónicos, el ruido ambiental y los problemas
personales son distractores significativos que afectan negativamente el rendimiento académico
en el curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en estudiantes de diversificado en
Quetzaltenango. Estos hallazgos son consistentes con la literatura existente que destaca el
impacto negativo de los distractores en el aprendizaje.
Comparación con estudios previos
Este estudio corrobora investigaciones anteriores que muestran que el uso de dispositivos
electrónicos en el aula reduce la capacidad de atención y el rendimiento académico (Junco y
Cotten, 2012; Fried, 2008). Asimismo, los efectos negativos del ruido ambiental y los problemas
personales se alinean con estudios previos (Evans y Lepore, 1993; Rosen et al., 2011).
Implicaciones de los hallazgos para la práctica educativa
Los hallazgos sugieren la necesidad de implementar políticas que regulen el uso de dispositivos
electrónicos en el aula. Además, es importante crear un ambiente de aprendizaje más tranquilo
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado172
Identificación de los principales distractores
Los dispositivos electrónicos, especialmente los teléfonos móviles, fueron identificados como
el principal distractor. Los estudiantes informaron que el acceso a redes sociales y juegos
interfiere significativamente con su concentración. El ruido ambiental, particularmente el
generado por conversaciones y ruidos externos, también fue un distractor notable. Finalmente,
los problemas personales, como el estrés y la ansiedad, afectaron la capacidad de los
estudiantes para concentrarse en el material de estudio.
Comparación de rendimiento académico entre estudiantes expuestos a diferen-
tes distractores
Los estudiantes que reportaron un alto uso de dispositivos electrónicos durante las clases
tuvieron un promedio de calificaciones significativamente más bajo en comparación con
aquellos que reportaron un bajo uso. De manera similar, los estudiantes que experimentaron
altos niveles de ruido ambiental tuvieron un promedio de calificaciones más bajo, mientras
que aquellos en ambientes más tranquilos obtuvieron un promedio más alto. Los estudiantes
con problemas personales reportaron un promedio de calificaciones más bajo en comparación
con aquellos sin tales problemas.
Discusión
Interpretación de los resultados
Los resultados confirman que los dispositivos electrónicos, el ruido ambiental y los problemas
personales son distractores significativos que afectan negativamente el rendimiento académico
en el curso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en estudiantes de diversificado en
Quetzaltenango. Estos hallazgos son consistentes con la literatura existente que destaca el
impacto negativo de los distractores en el aprendizaje.
Comparación con estudios previos
Este estudio corrobora investigaciones anteriores que muestran que el uso de dispositivos
electrónicos en el aula reduce la capacidad de atención y el rendimiento académico (Junco y
Cotten, 2012; Fried, 2008). Asimismo, los efectos negativos del ruido ambiental y los problemas
personales se alinean con estudios previos (Evans y Lepore, 1993; Rosen et al., 2011).
Implicaciones de los hallazgos para la práctica educativa
Los hallazgos sugieren la necesidad de implementar políticas que regulen el uso de dispositivos
electrónicos en el aula. Además, es importante crear un ambiente de aprendizaje más tranquilo
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado173
y ofrecer apoyo a los estudiantes que enfrentan problemas personales. Estrategias como el
diseño de aulas libres de ruido y programas de manejo del estrés pueden ser efectivas para
mitigar estos distractores.
Limitaciones del estudio
Una limitación del estudio es el tamaño de la muestra que, aunque representativa, puede no
ser suficiente para generalizar los resultados a todas las escuelas. Además, la autoevaluación
de los estudiantes sobre el uso de dispositivos electrónicos y los problemas personales puede
estar sesgado.
Sugerencias para futuras investigaciones
Futuras investigaciones podrían ampliar el tamaño de la muestra y utilizar métodos más
objetivos para medir el uso de dispositivos electrónicos, como aplicaciones de monitoreo
de tiempo de pantalla. Además, sería beneficioso investigar la efectividad de diferentes
intervenciones diseñadas para reducir los distractores en el aula.
Conclusiones
Los principales distractores que afectan el aprendizaje en el curso de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana son los dispositivos electrónicos, el ruido ambiental y los problemas
personales. Estos distractores tienen un impacto negativo significativo en el rendimiento
académico de los estudiantes de diversificado en Quetzaltenango, Guatemala.
Recomendaciones
Para minimizar los efectos negativos de estos distractores, se recomienda:
• Regular el uso de dispositivos electrónicos: Implementar políticas escolares que limiten
el uso de teléfonos móviles y otros dispositivos durante las clases. Esto podría incluir la
creación de "zonas libres de dispositivos" o tiempos específicos para el uso de tecnología
con fines educativos.
• Mejorar el ambiente de aprendizaje: Diseñar aulas que reduzcan el ruido ambiental,
utilizando materiales de insonorización y creando espacios de aprendizaje tranquilos.
Además, fomentar un ambiente respetuoso donde las conversaciones no interfieran con
el aprendizaje.
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado173
y ofrecer apoyo a los estudiantes que enfrentan problemas personales. Estrategias como el
diseño de aulas libres de ruido y programas de manejo del estrés pueden ser efectivas para
mitigar estos distractores.
Limitaciones del estudio
Una limitación del estudio es el tamaño de la muestra que, aunque representativa, puede no
ser suficiente para generalizar los resultados a todas las escuelas. Además, la autoevaluación
de los estudiantes sobre el uso de dispositivos electrónicos y los problemas personales puede
estar sesgado.
Sugerencias para futuras investigaciones
Futuras investigaciones podrían ampliar el tamaño de la muestra y utilizar métodos más
objetivos para medir el uso de dispositivos electrónicos, como aplicaciones de monitoreo
de tiempo de pantalla. Además, sería beneficioso investigar la efectividad de diferentes
intervenciones diseñadas para reducir los distractores en el aula.
Conclusiones
Los principales distractores que afectan el aprendizaje en el curso de Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana son los dispositivos electrónicos, el ruido ambiental y los problemas
personales. Estos distractores tienen un impacto negativo significativo en el rendimiento
académico de los estudiantes de diversificado en Quetzaltenango, Guatemala.
Recomendaciones
Para minimizar los efectos negativos de estos distractores, se recomienda:
• Regular el uso de dispositivos electrónicos: Implementar políticas escolares que limiten
el uso de teléfonos móviles y otros dispositivos durante las clases. Esto podría incluir la
creación de "zonas libres de dispositivos" o tiempos específicos para el uso de tecnología
con fines educativos.
• Mejorar el ambiente de aprendizaje: Diseñar aulas que reduzcan el ruido ambiental,
utilizando materiales de insonorización y creando espacios de aprendizaje tranquilos.
Además, fomentar un ambiente respetuoso donde las conversaciones no interfieran con
el aprendizaje.
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado174
• Apoyo emocional y psicológico: Proporcionar recursos y programas de apoyo para
estudiantes que enfrentan problemas personales. Esto puede incluir asesoramiento
psicológico, talleres de manejo del estrés y programas de bienestar que ayuden a los
estudiantes a lidiar con la ansiedad y otros problemas emocionales.
• Capacitación docente: Ofrecer formación a los docentes sobre cómo manejar y minimizar
los distractores en el aula. Esto incluye estrategias pedagógicas para mantener la atención
de los estudiantes y gestionar el uso de tecnología de manera efectiva.
• Fomentar hábitos de estudio saludables: Enseñar, a los estudiantes, técnicas de gestión
del tiempo y habilidades de estudio que les permitan concentrarse mejor y reducir la
influencia de distractores externos e internos.
Implicaciones para la política educativa
Los hallazgos de este estudio tienen implicaciones importantes para las políticas educativas
a nivel institucional y gubernamental. Es esencial que las autoridades educativas reconozcan
la influencia de los distractores y desarrollen políticas que apoyen un ambiente de aprendizaje
más efectivo y libre de distracciones. Esto incluye la inversión en infraestructura escolar
para mejorar las condiciones de estudio y la provisión de servicios de apoyo psicológico y
emocional para los estudiantes.
Limitaciones del estudio
Una limitación del estudio es el tamaño de la muestra, que, aunque representativa, puede
no ser suficiente para generalizar los resultados a todas las escuelas de Quetzaltenango
o Guatemala. Además, la autoevaluación de los estudiantes sobre el uso de dispositivos
electrónicos y los problemas personales puede estar sesgado. También, el enfoque cualitativo,
aunque profundo, puede no capturar todas las variaciones cuantitativas posibles en el impacto
de los distractores.
Referencias
Broadbent, D. E. (1958). Perception and communication.
Pergamon Press.
https://doi.org/10.1037/10037-000
Evans, G. W., & Lepore, S. J. (1993). Efectos no auditivos del ruido en niños: Una revisión críti-
ca.
Children’s Environments, 10(1), 31-51.
https://journals.uc.edu/index.php/cye/article/view/7494
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado174
• Apoyo emocional y psicológico: Proporcionar recursos y programas de apoyo para
estudiantes que enfrentan problemas personales. Esto puede incluir asesoramiento
psicológico, talleres de manejo del estrés y programas de bienestar que ayuden a los
estudiantes a lidiar con la ansiedad y otros problemas emocionales.
• Capacitación docente: Ofrecer formación a los docentes sobre cómo manejar y minimizar
los distractores en el aula. Esto incluye estrategias pedagógicas para mantener la atención
de los estudiantes y gestionar el uso de tecnología de manera efectiva.
• Fomentar hábitos de estudio saludables: Enseñar, a los estudiantes, técnicas de gestión
del tiempo y habilidades de estudio que les permitan concentrarse mejor y reducir la
influencia de distractores externos e internos.
Implicaciones para la política educativa
Los hallazgos de este estudio tienen implicaciones importantes para las políticas educativas
a nivel institucional y gubernamental. Es esencial que las autoridades educativas reconozcan
la influencia de los distractores y desarrollen políticas que apoyen un ambiente de aprendizaje
más efectivo y libre de distracciones. Esto incluye la inversión en infraestructura escolar
para mejorar las condiciones de estudio y la provisión de servicios de apoyo psicológico y
emocional para los estudiantes.
Limitaciones del estudio
Una limitación del estudio es el tamaño de la muestra, que, aunque representativa, puede
no ser suficiente para generalizar los resultados a todas las escuelas de Quetzaltenango
o Guatemala. Además, la autoevaluación de los estudiantes sobre el uso de dispositivos
electrónicos y los problemas personales puede estar sesgado. También, el enfoque cualitativo,
aunque profundo, puede no capturar todas las variaciones cuantitativas posibles en el impacto
de los distractores.
Referencias
Broadbent, D. E. (1958). Perception and communication.
Pergamon Press.
https://doi.org/10.1037/10037-000
Evans, G. W., & Lepore, S. J. (1993). Efectos no auditivos del ruido en niños: Una revisión críti-
ca.
Children’s Environments, 10(1), 31-51.
https://journals.uc.edu/index.php/cye/article/view/7494
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado175
Fried, C. B. (2008). El uso de computadoras portátiles en clase y sus efectos en el aprendizaje
de los estudiantes.
Computers & Education, 50(3), 906-914.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.09.006
Junco, R., & Cotten, S. R. (2012). No A 4 U: La relación entre la multitarea y el rendimiento aca-
démico.
Computers & Education, 59(2), 505-514.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.023
Rosen, L. D., Lim, A. F., Carrier, L. M., & Cheever, N. A. (2011). Un examen empírico del impacto
educativo del cambio de tareas inducido por mensajes de texto en el aula: Implicaciones
educativas y estrategias para mejorar el aprendizaje.
Psicología Educativa, 17(2), 163-
177. https://doi.org/10.1037/a0024212
Sweller, J. (1988). Carga cognitiva durante la resolución de problemas: Efectos en el aprendiza-
je.
Cognitive Science, 12(2), 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Sobre el autor
Ernesto Edmundo Álvarez-Lacayo
Doctorando en Innovación y Tecnología Educativa en la Universidad San Carlos de Guatemala.
Magíster en Antropología Social Universidad San Carlos de Guatemala. Centro Universitario
de Occidente. Licenciado en Estudios Eclesiásticos (Filosofía y Teología). Facultad de
Teología San Vicente Ferrer. Valencia. España. PEM con Especialización en Ciencias Sociales
y Formación Ciudadana Universidad Da Vinci. Bachiller Industrial con especialización en
Electricidad Escuela de Artes y Oficios Melchor Lasso de la Vega. Panamá. Docente investigad
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado175
Fried, C. B. (2008). El uso de computadoras portátiles en clase y sus efectos en el aprendizaje
de los estudiantes.
Computers & Education, 50(3), 906-914.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.09.006
Junco, R., & Cotten, S. R. (2012). No A 4 U: La relación entre la multitarea y el rendimiento aca-
démico.
Computers & Education, 59(2), 505-514.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.023
Rosen, L. D., Lim, A. F., Carrier, L. M., & Cheever, N. A. (2011). Un examen empírico del impacto
educativo del cambio de tareas inducido por mensajes de texto en el aula: Implicaciones
educativas y estrategias para mejorar el aprendizaje.
Psicología Educativa, 17(2), 163-
177. https://doi.org/10.1037/a0024212
Sweller, J. (1988). Carga cognitiva durante la resolución de problemas: Efectos en el aprendiza-
je.
Cognitive Science, 12(2), 257-285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4
Sobre el autor
Ernesto Edmundo Álvarez-Lacayo
Doctorando en Innovación y Tecnología Educativa en la Universidad San Carlos de Guatemala.
Magíster en Antropología Social Universidad San Carlos de Guatemala. Centro Universitario
de Occidente. Licenciado en Estudios Eclesiásticos (Filosofía y Teología). Facultad de
Teología San Vicente Ferrer. Valencia. España. PEM con Especialización en Ciencias Sociales
y Formación Ciudadana Universidad Da Vinci. Bachiller Industrial con especialización en
Electricidad Escuela de Artes y Oficios Melchor Lasso de la Vega. Panamá. Docente investigad
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado176
Derecho de uso
Copyright (c) (2024) Ernesto Edmundo Álvarez-Lacayo
Este texto está protegido por la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
Este texto está protegido por una licencia
Creative Commons 4.0.
Es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar
el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier propósito,
incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: debe reconocer él
crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se
han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que
sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace.
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado176
Derecho de uso
Copyright (c) (2024) Ernesto Edmundo Álvarez-Lacayo
Este texto está protegido por la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
Este texto está protegido por una licencia
Creative Commons 4.0.
Es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar
el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier propósito,
incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: debe reconocer él
crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se
han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que
sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace.