CG-SEP
ISSN: 2523-6121 (impresa) / 2707-2908 (en línea)
Los textos publicados en la revista son responsabilidad de los autores
https://revistasep.usac.edu.gt
127Palabras clave
abstracción, extraversión, rasgos de personalidad, relaciones, tareas
Rasgos de personalidad, una cualidad estudiantilReferencia
Orozco Edelman, E. J., Gómez-Willis, D., Alfaro-Quiñonez, M. y Moreno-Hernández, M. (2024). Rasgos de
personalidad, una cualidad estudiantil.
Revista Científica del Sistema de Estudios de Postgrado. 7(1). 127-
137. DOI: https://doi.org/10.36958/sep.v7i1.240
Personality traits, a student quality
Evodio Juber Orozco-Edelman
Doctor en educación
evojub@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1268-509X
Resumen
OBJETIVO: explorar los rasgos de personalidad de estudiantes de la Universidad de San Carlos
de Guatemala (USAC). MÉTODO: psicometría, se aplicó y analizó los resultados de la prueba
“Unidades de la Personalidad (UP-USAC)”, el proceso se desarrolló en el contexto de un laboratorio
de computación con acceso a internet, de manera presencial. La muestra fue de 565 estudiantes
de primer ingreso carné 2019, de las facultades de Agronomía, Medicina Veterinaria y Zootecnia y
Centro Universitario de El Progreso (CUNPROGRESO) de la USAC. RESULTADOS: la media de
edad estudiantil fue de 21 años, ingresaron igual hombres que mujeres, la mayoría es procedente
de las cabeceras departamentales donde funciona la unidad académica y sobresalen los graduados
de bachillerato. Los resultados de la prueba evidencian que los rasgos de personalidad estudiantil
se distribuyen en las cinco dimensiones: PgET.I: 24.8%; PgER.II: 16.8%; PgAT.III: 28.7%; PgAR.IV:
23.4% y PgEART.V: 6.4%. A excepción de la quinta dimensión, los rasgos se distribuyen en forma
homogénea. CONCLUSIÓN: se confirma que la naturaleza humana es compleja y que las personas
son únicas en su manera de percibir, pensar, decidir y compartir. Es por eso que es muy significativo
que se genere información empírica sobre rasgos de personalidad y su incidencia en los procesos
educativos.
Recibido: 15/01/2024
Aceptado: 20/03/2024
Publicado: 24/06/2024
Artículo científico
Daniela Gómez-Willis
M.A. en Docencia Universitaria
danijgw@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9682-6020
Marianely Alfaro-Quiñonez
Licenciada en Ciencias Jurídicas y Sociales
nelyddadiged@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6454-753X
Marcos Moreno-Hernández
Cierre de Pénsum en Licenciatura en Arqueología
orlandomoreno@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9084-6186
Afiliciación Institucional
Universidad de San Carlos de Guatemala
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado128
Abstract
OBJECTIVE: to explore the personality traits of students from the University of San Carlos de
Guatemala. METHOD: psychometry, the results of the “Personality Units (UP-USAC)” test were applied
and analyzed, the process was developed in the context of a computer laboratory with Internet access,
in person. The sample was 565 first-time students with the 2019 card, from the faculties of Agronomy,
Veterinary Medicine and Zootechnics, and the University Center of El Progreso (CUNPROGRESO)
of USAC. RESULTS: the average student age was 21 years, men and women entered equally, the
majority comes from the departamental capitals where the academic unit operates, and the graduates
of bachelor stand out. The results of the test show that the student personality traits were distributed
in the five dimensions: PgET.I: 24.8%; PgER II: 16.8%; PgAT III: 28.7%; PgAR.IV: 23.4% and
PgEART.V: 6.4%. With the exception of the fifth dimension, the traits were distributed homogeneously.
CONCLUSION: it is confirmed that human nature is complex and that people are unique in their way
of perceiving, thinking, deciding and sharing. That is why it is very significant that empirical information
on personality traits is generated, and its incidence in educational processes.
Keywords
abstraction, extraversion, personality traits, relations, tasks
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado128
Abstract
OBJECTIVE: to explore the personality traits of students from the University of San Carlos de
Guatemala. METHOD: psychometry, the results of the “Personality Units (UP-USAC)” test were applied
and analyzed, the process was developed in the context of a computer laboratory with Internet access,
in person. The sample was 565 first-time students with the 2019 card, from the faculties of Agronomy,
Veterinary Medicine and Zootechnics, and the University Center of El Progreso (CUNPROGRESO)
of USAC. RESULTS: the average student age was 21 years, men and women entered equally, the
majority comes from the departamental capitals where the academic unit operates, and the graduates
of bachelor stand out. The results of the test show that the student personality traits were distributed
in the five dimensions: PgET.I: 24.8%; PgER II: 16.8%; PgAT III: 28.7%; PgAR.IV: 23.4% and
PgEART.V: 6.4%. With the exception of the fifth dimension, the traits were distributed homogeneously.
CONCLUSION: it is confirmed that human nature is complex and that people are unique in their way
of perceiving, thinking, deciding and sharing. That is why it is very significant that empirical information
on personality traits is generated, and its incidence in educational processes.
Keywords
abstraction, extraversion, personality traits, relations, tasks
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Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado129
Introducción
El estudio de Rasgos de personalidad, una cualidad estudiantil forma parte del proyecto
“Personalidad y educación superior” del Departamento de Investigación de la División de
Desarrollo Académico, Dirección General de Docencia de la Universidad de San Carlos de
Guatemala DIGED. El Departamento de Investigación tiene en su agenda de investigación
el área “Estudios sobre el perfil de personalidad de los estudiantes” (Gordillo, 2015; 2019).
Además, este trabajo se presentó en el VI Encuentro Bienal de Investigación y Postgrado,
CSUCA, en noviembre del 2023.
El estudio de la personalidad se centra en dos grandes problemas: ¿Cuáles son los rasgos
dominantes de una persona en un momento determinado de su historia personal? y ¿Qué
factores determinan ese perfil de personalidad?
La medición de la personalidad atañe principalmente a la primera pregunta, y su propósito
principal es describir a los individuos sobre la base de sus rasgos de personalidad
predominantes. La segunda se relaciona con la herencia y la experiencia, ya que para
explicar el desarrollo de la personalidad de un individuo se debe recurrir a la genética del
comportamiento y a las teorías del aprendizaje (Nunnally, 1995; Tornimbeni et al., 2008).
Materiales y métodos
El estudio de la realidad humana, no solo está en el paradigma de la razón, es también
apetito, necesidad, sensibilidad y afecto, es alcanzar una plena autoconciencia humana, esta
conciencia aunada a una praxis, es lo que en la ciencia social se denomina perspectiva
dialéctica. Esta reintegra la observación en las prácticas de transformación socioculturales
(Canales Cerón, 2006; Ibáñez, 2016).
El diseño de esta investigación responde al enfoque mixto. Conjuga procesos de investigación
cuantitativo y cualitativo. El medio o vía que se utilizó en este estudio fue método dialéctico,
como una ruta de la búsqueda del conocimiento, este se da por el movimiento de lo concreto
sensible a lo abstracto; luego, de lo abstracto a lo concreto pensado, y de este a la práctica.
Desde lo cuantitativo y a nivel epistemológico, la perspectiva estadística es empirista, basa
sus acciones a partir de la práctica de la realidad social (Ibáñez, 2016).
La clasificación de los enfoques de investigación debe partir del análisis mismo de la realidad
concreta, pero también un análisis de las epistemologías existentes, para que a partir de
ella se logre hacer una síntesis que permita un panorama claro de este asunto. Además,
los fundamentos epistemológicos del paradigma cualitativo, por ser el más cercano en su
naturaleza al pensamiento complejo y desde la epistemología de la complejidad, sobre todo
en el ámbito educativo, exige una visión epistemológica sustentada en la polifuncionalidad,
una constante crítica a la autoridad cognoscitiva que deriva de formatos impuestos, una
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado129
Introducción
El estudio de Rasgos de personalidad, una cualidad estudiantil forma parte del proyecto
“Personalidad y educación superior” del Departamento de Investigación de la División de
Desarrollo Académico, Dirección General de Docencia de la Universidad de San Carlos de
Guatemala DIGED. El Departamento de Investigación tiene en su agenda de investigación
el área “Estudios sobre el perfil de personalidad de los estudiantes” (Gordillo, 2015; 2019).
Además, este trabajo se presentó en el VI Encuentro Bienal de Investigación y Postgrado,
CSUCA, en noviembre del 2023.
El estudio de la personalidad se centra en dos grandes problemas: ¿Cuáles son los rasgos
dominantes de una persona en un momento determinado de su historia personal? y ¿Qué
factores determinan ese perfil de personalidad?
La medición de la personalidad atañe principalmente a la primera pregunta, y su propósito
principal es describir a los individuos sobre la base de sus rasgos de personalidad
predominantes. La segunda se relaciona con la herencia y la experiencia, ya que para
explicar el desarrollo de la personalidad de un individuo se debe recurrir a la genética del
comportamiento y a las teorías del aprendizaje (Nunnally, 1995; Tornimbeni et al., 2008).
Materiales y métodos
El estudio de la realidad humana, no solo está en el paradigma de la razón, es también
apetito, necesidad, sensibilidad y afecto, es alcanzar una plena autoconciencia humana, esta
conciencia aunada a una praxis, es lo que en la ciencia social se denomina perspectiva
dialéctica. Esta reintegra la observación en las prácticas de transformación socioculturales
(Canales Cerón, 2006; Ibáñez, 2016).
El diseño de esta investigación responde al enfoque mixto. Conjuga procesos de investigación
cuantitativo y cualitativo. El medio o vía que se utilizó en este estudio fue método dialéctico,
como una ruta de la búsqueda del conocimiento, este se da por el movimiento de lo concreto
sensible a lo abstracto; luego, de lo abstracto a lo concreto pensado, y de este a la práctica.
Desde lo cuantitativo y a nivel epistemológico, la perspectiva estadística es empirista, basa
sus acciones a partir de la práctica de la realidad social (Ibáñez, 2016).
La clasificación de los enfoques de investigación debe partir del análisis mismo de la realidad
concreta, pero también un análisis de las epistemologías existentes, para que a partir de
ella se logre hacer una síntesis que permita un panorama claro de este asunto. Además,
los fundamentos epistemológicos del paradigma cualitativo, por ser el más cercano en su
naturaleza al pensamiento complejo y desde la epistemología de la complejidad, sobre todo
en el ámbito educativo, exige una visión epistemológica sustentada en la polifuncionalidad,
una constante crítica a la autoridad cognoscitiva que deriva de formatos impuestos, una
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concepción sistémica u holística de los aspectos a estudiar y una percepción dialéctica y
dinámica de la realidad (Huamán et al., 2022; Lema-Ruiz et al., 2022).
A nivel cuantitativo se analizaron los resultados de la prueba “Unidades de la Personalidad UP-
USAC”, este instrumento psicométrico es de potencia, su estructura la conforma un cuestionario
autoadministrable de 96 ítems que se configuran alrededor de cuatro dimensiones. Cada ítem
se ordenó en una escala tipo Likert, se administra de manera individual o colectiva en dos
formatos -de papel y lápiz o electrónico-, sin restricción de tiempo. Se midio la confiabilidad y
válidez de la prueba UP-USAC en formato impreso (Orozco-Edelman y Gonzales-Oliva, 2016,
Orozco-Edelman et al., 2020a, Orozco-Edelman et al., 2020b; Orozco-Edelman et al., 2021).
La confiabilidad de dicho instrumento en formato electrónico, se midió aplicándolo de forma
presencial, en un contexto de laboratorio de computación con acceso a internet, se obtuvo los
coeficientes: PgET.I, α = .822; PgER.II, α = .873; PgAT.III, α = .779; PgAR.IV, α = .736, todas
con una p < .005 (Orozco-Edelman et al., 2023).
Resultados y discusión
Se aplicó la prueba UP-USAC, en formato electrónico, de manera colectiva y presencial, en
un contexto de laboratorio de computación con acceso a internet a 565 estudiantes de primer
ingreso cohorte 2019, de tres unidades académicas: Facultad de Agronomía, Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia y Centro Universitario de El Progreso CUNPROGRESO,
de la Universidad de San Carlos de Guatemala. De los 565 estudiantes de las tres unidades
académicas, 282 (49.9%) son hombres y 283 (50.1%) mujeres, la edad de los estudiantes
oscila entre 17 y 44 años, el promedio de edad de los participantes es de 21 años, con una
desviación de 3.75. De la población participante, se graduaron de nivel medio: Bachillerato 364
(64.4%). Magisterio 38 (6.7%), Perito 138 (24.4%) y Secretariado 23 (4.1%), no proporcionaron
la información 2 (0.4%).
Respecto a la procedencia de los 371 estudiantes de las unidades académicas que
funcionan en la ciudad capital de Guatemala (Facultad de Agronomía, Medicina Veterinaria y
Zootecnia), 233 (62.8%) proceden del departamento de Guatemala, 130 estudiantes (35%)
proceden de otros departamentos y 8 estudiantes (2.2%) vienen de otros países). Respecto
al CUNPROGRESO, de los 194 estudiantes, 135 (69.6%) proceden del departamento de El
Progreso, 59 estudiantes (30.4%) de otros departamentos.
A partir de las cuatro definiciones de las dimensiones globales que integran la prueba UP-
USAC, se estructuraron descriptores cualitativos de rasgos de personalidad (Jung, 2013;
Marston, 1928; Bradberry, 2008; Buckingham y Clifton, 2013; Rubin, 2018). En la dimensión
PgET.I: están las personas activas, decididas, prácticas, productivas, independientes,
voluntariosas y rápidas en el plano de las tareas y/o actividades. Están constantemente
pensando en desarrollar tareas o procesos, se mantienen generando ideas y buscando cómo
accionar metas y objetivos. La extroversión las hace valerosas y audaces, por lo que no
vacilan en tomar decisiones, no les atemoriza la adversidad, más bien las estimula. De los
565 estudiantes, 140 (24.8%) se ubicaron en esta dimensión.
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concepción sistémica u holística de los aspectos a estudiar y una percepción dialéctica y
dinámica de la realidad (Huamán et al., 2022; Lema-Ruiz et al., 2022).
A nivel cuantitativo se analizaron los resultados de la prueba “Unidades de la Personalidad UP-
USAC”, este instrumento psicométrico es de potencia, su estructura la conforma un cuestionario
autoadministrable de 96 ítems que se configuran alrededor de cuatro dimensiones. Cada ítem
se ordenó en una escala tipo Likert, se administra de manera individual o colectiva en dos
formatos -de papel y lápiz o electrónico-, sin restricción de tiempo. Se midio la confiabilidad y
válidez de la prueba UP-USAC en formato impreso (Orozco-Edelman y Gonzales-Oliva, 2016,
Orozco-Edelman et al., 2020a, Orozco-Edelman et al., 2020b; Orozco-Edelman et al., 2021).
La confiabilidad de dicho instrumento en formato electrónico, se midió aplicándolo de forma
presencial, en un contexto de laboratorio de computación con acceso a internet, se obtuvo los
coeficientes: PgET.I, α = .822; PgER.II, α = .873; PgAT.III, α = .779; PgAR.IV, α = .736, todas
con una p < .005 (Orozco-Edelman et al., 2023).
Resultados y discusión
Se aplicó la prueba UP-USAC, en formato electrónico, de manera colectiva y presencial, en
un contexto de laboratorio de computación con acceso a internet a 565 estudiantes de primer
ingreso cohorte 2019, de tres unidades académicas: Facultad de Agronomía, Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia y Centro Universitario de El Progreso CUNPROGRESO,
de la Universidad de San Carlos de Guatemala. De los 565 estudiantes de las tres unidades
académicas, 282 (49.9%) son hombres y 283 (50.1%) mujeres, la edad de los estudiantes
oscila entre 17 y 44 años, el promedio de edad de los participantes es de 21 años, con una
desviación de 3.75. De la población participante, se graduaron de nivel medio: Bachillerato 364
(64.4%). Magisterio 38 (6.7%), Perito 138 (24.4%) y Secretariado 23 (4.1%), no proporcionaron
la información 2 (0.4%).
Respecto a la procedencia de los 371 estudiantes de las unidades académicas que
funcionan en la ciudad capital de Guatemala (Facultad de Agronomía, Medicina Veterinaria y
Zootecnia), 233 (62.8%) proceden del departamento de Guatemala, 130 estudiantes (35%)
proceden de otros departamentos y 8 estudiantes (2.2%) vienen de otros países). Respecto
al CUNPROGRESO, de los 194 estudiantes, 135 (69.6%) proceden del departamento de El
Progreso, 59 estudiantes (30.4%) de otros departamentos.
A partir de las cuatro definiciones de las dimensiones globales que integran la prueba UP-
USAC, se estructuraron descriptores cualitativos de rasgos de personalidad (Jung, 2013;
Marston, 1928; Bradberry, 2008; Buckingham y Clifton, 2013; Rubin, 2018). En la dimensión
PgET.I: están las personas activas, decididas, prácticas, productivas, independientes,
voluntariosas y rápidas en el plano de las tareas y/o actividades. Están constantemente
pensando en desarrollar tareas o procesos, se mantienen generando ideas y buscando cómo
accionar metas y objetivos. La extroversión las hace valerosas y audaces, por lo que no
vacilan en tomar decisiones, no les atemoriza la adversidad, más bien las estimula. De los
565 estudiantes, 140 (24.8%) se ubicaron en esta dimensión.
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En la dimensión PgER.II están las personas cálidas, alegres, seductoras y espontáneas. Con
un auténtico agrado por la gente, se fijan más en lo bueno de las personas y el aspecto
positivo de la vida, esto las hace muy optimistas y entusiastas. Les gusta propiciar que la
gente se sienta bien, buscan la diversión y el contacto con otras personas a quienes pueden
entretener y entusiasmar. Dominan las conversaciones y permanecen de buen humor. De los
565 estudiantes, 95 (16.8%) se ubicaron en esta dimensión.
En la dimensión PgAT.III están las personas tranquilas, invariables, serenas y persistentes en
la culminación de tareas. No les gustan los cambios de ninguna clase y prefieren escuchar
y hacer. Son personas muy confiables, leales, apacibles, cooperadoras, objetivas, eficaces,
tácticas y organizadas. Están orientadas a pensar y a clasificar las cosas antes de emitir
opinión o tomar decisiones. Si aceptan un compromiso de trabajo o tarea, se puede confiar en
que la terminarán con precisión y exactitud. De los 565 estudiantes, 162 (28.7%) se ubicaron
en esta dimensión.
En la dimensión PgAR.IV están las personas reflexivas, analíticas, autodisciplinadas,
abnegadas y estéticas. Les gusta la cortesía y son reservadas, capaces de establecer normas
y modelos de aprendizaje propios. Su autodisciplina los ayuda a planificar y trabajar en exceso
para cumplir con sus compromisos, dejando incluso sus propias necesidades de descanso y
diversión. De los 565 estudiantes, 132 (23.4%) se ubicaron en esta dimensión.
A la dimensión quinta se le denominó “Personalidad global con tendencia a la Extraversión,
Abastracción, Relaciones y Tareas PgEART.V”, esta es centríca, son personas que se
adaptan a la extroversión-acción, abstracción-reflexión, a las tareas-producción y relaciones-
amistades. Son personas con facilidad para actuar frente a la ambigüedad y para adaptarse
a cualquier situación. Les gusta ser exigentes consigo mismas y participar en actividades
y procesos desafiantes. Con frecuencia logran sus objetivos y hacen que las cosas sean
divertidas. De los 565 estudiantes, 36 (6.4%) se ubicaron en esta dimensión.
Los descriptores cualitativos de los rasgos de personalidad de la prueba UP-USAC, son
constructos que evidencian atributos significativos en las personas. A partir de Nunnally (1995)
y Tornimbeni et al. (2008), proporcionan información relevante a las preguntas: ¿Cuáles son
los rasgos dominantes de una persona en un momento determinado de su historia personal?
Al respecto existen acuerdos y desacuerdos en la comunidad científica, Davidoff (2003), manifestó
que los críticos de la noción de cualidades encuentran apoyo para su posición en contra de los
rasgos, en los datos de investigación que señalan las discontinuidades del comportamiento
humano con el paso del tiempo. Esta autora señala áreas como la autoestima, el sentido de
control, la conducta de papeles y los valores, en donde las personas cambian bastante. Brim y
Kagan (1980 citados en Davidoff) platearon que “cada gente es, por naturaleza, un organismo
intencionado y que se esfuerza, con un deseo de ser más de lo que es ahora (…) todo mundo
intenta ser algo que ella o él no es, pero que espera ser” (2003, p. 540).
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En la dimensión PgER.II están las personas cálidas, alegres, seductoras y espontáneas. Con
un auténtico agrado por la gente, se fijan más en lo bueno de las personas y el aspecto
positivo de la vida, esto las hace muy optimistas y entusiastas. Les gusta propiciar que la
gente se sienta bien, buscan la diversión y el contacto con otras personas a quienes pueden
entretener y entusiasmar. Dominan las conversaciones y permanecen de buen humor. De los
565 estudiantes, 95 (16.8%) se ubicaron en esta dimensión.
En la dimensión PgAT.III están las personas tranquilas, invariables, serenas y persistentes en
la culminación de tareas. No les gustan los cambios de ninguna clase y prefieren escuchar
y hacer. Son personas muy confiables, leales, apacibles, cooperadoras, objetivas, eficaces,
tácticas y organizadas. Están orientadas a pensar y a clasificar las cosas antes de emitir
opinión o tomar decisiones. Si aceptan un compromiso de trabajo o tarea, se puede confiar en
que la terminarán con precisión y exactitud. De los 565 estudiantes, 162 (28.7%) se ubicaron
en esta dimensión.
En la dimensión PgAR.IV están las personas reflexivas, analíticas, autodisciplinadas,
abnegadas y estéticas. Les gusta la cortesía y son reservadas, capaces de establecer normas
y modelos de aprendizaje propios. Su autodisciplina los ayuda a planificar y trabajar en exceso
para cumplir con sus compromisos, dejando incluso sus propias necesidades de descanso y
diversión. De los 565 estudiantes, 132 (23.4%) se ubicaron en esta dimensión.
A la dimensión quinta se le denominó “Personalidad global con tendencia a la Extraversión,
Abastracción, Relaciones y Tareas PgEART.V”, esta es centríca, son personas que se
adaptan a la extroversión-acción, abstracción-reflexión, a las tareas-producción y relaciones-
amistades. Son personas con facilidad para actuar frente a la ambigüedad y para adaptarse
a cualquier situación. Les gusta ser exigentes consigo mismas y participar en actividades
y procesos desafiantes. Con frecuencia logran sus objetivos y hacen que las cosas sean
divertidas. De los 565 estudiantes, 36 (6.4%) se ubicaron en esta dimensión.
Los descriptores cualitativos de los rasgos de personalidad de la prueba UP-USAC, son
constructos que evidencian atributos significativos en las personas. A partir de Nunnally (1995)
y Tornimbeni et al. (2008), proporcionan información relevante a las preguntas: ¿Cuáles son
los rasgos dominantes de una persona en un momento determinado de su historia personal?
Al respecto existen acuerdos y desacuerdos en la comunidad científica, Davidoff (2003), manifestó
que los críticos de la noción de cualidades encuentran apoyo para su posición en contra de los
rasgos, en los datos de investigación que señalan las discontinuidades del comportamiento
humano con el paso del tiempo. Esta autora señala áreas como la autoestima, el sentido de
control, la conducta de papeles y los valores, en donde las personas cambian bastante. Brim y
Kagan (1980 citados en Davidoff) platearon que “cada gente es, por naturaleza, un organismo
intencionado y que se esfuerza, con un deseo de ser más de lo que es ahora (…) todo mundo
intenta ser algo que ella o él no es, pero que espera ser” (2003, p. 540).
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Los partidarios de los rasgos piensan que éstos son, con frecuencia, contribuyentes muy
importantes al comportamiento. Algunas cualidades sí cambian durante el ciclo de la vida,
pero muchas muestran continuidad y “la evidencia que se posee indica que hay bastante
consistencia en el comportamiento de las personas, el que parece reflejar disposiciones
subyacentes; por tanto, existen pocos motivos para dudar de la utilidad del constructo del
rasgo” (Davidoff, 2003, p. 541).
A lo anterior se suma que hay influencia mutua entre ciertos rasgos de personalidad que
diferencian las dimensiones temporales de la vida vivida y por vivir, debido a que el perfil de
perspectiva temporal que se va consolidando como rasgo de personalidad refluye sobre el
resto de los rasgos, contribuyendo al logro de una identidad con mayor o menor grado de
adaptación e integralidad (Vásquez, Difabio y Noriega, 2016).
Un aspecto medular es que se viene consolidando, debe hace unas décadas la neurociencia
de la personalidad. Esta es un área de investigación de origen relativamente reciente. La tesis
nuclear de esta disciplina sostiene que cada factor de la personalidad tiene un componente
cerebral estructural y funcional (Restrepo, 2015). En el ámbito de la educación vale mencionar
que “La tipología de la personalidad afectiva es una vía apropiada para mejor conocer el
bienestar subjetivo de los estudiantes universitarios” (Moran, Fínez y Fernández, 2017, p. 62).
Conclusiones
En las tres unidades académicas, según los datos analizados, ingresaron la misma cantidad
de hombres y mujeres, la edad de los estudiantes oscila entre 17 y 44 años, el promedio fue
de 21 años.
Los estudiantes de la Facultad de Agronomía y Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia,
en su mayoría, proceden del departamento de Guatemala, de igual manera los estudiantes de
CUNPROGRESO proceden del departamento de El Progreso, y los graduados de bachillerato
son los que buscan estudiar en las carreras que facilitan dichas unidades académicas.
En las tres unidades académicas se distribuyó un grupo considerable de estudiantes en las
cinco dimensiones, esto es medular porque para la educación es fundamental conocer que la
extroversión y la tendencia a las tareas, propicia que los estudiantes sean personas activas,
decididas, prácticas, productivas, independientes, voluntariosas y rápidas. La extroversión
las hace valerosas y audaces, por lo que no vacilan en tomar decisiones, no les atemoriza la
adversidad, más bien las estimula.
Para los procesos educativos es importante conocer que la extroversión y la tendencia a
las relaciones, favorece que los estudiantes sean personas cálidas, alegres, seductoras y
espontáneas. Les gusta propiciar que la gente se sienta bien, buscan el contacto y relaciones
interpersonales, esto propicia que dominen las conversaciones con optimismo y entusiasmo.
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Los partidarios de los rasgos piensan que éstos son, con frecuencia, contribuyentes muy
importantes al comportamiento. Algunas cualidades sí cambian durante el ciclo de la vida,
pero muchas muestran continuidad y “la evidencia que se posee indica que hay bastante
consistencia en el comportamiento de las personas, el que parece reflejar disposiciones
subyacentes; por tanto, existen pocos motivos para dudar de la utilidad del constructo del
rasgo” (Davidoff, 2003, p. 541).
A lo anterior se suma que hay influencia mutua entre ciertos rasgos de personalidad que
diferencian las dimensiones temporales de la vida vivida y por vivir, debido a que el perfil de
perspectiva temporal que se va consolidando como rasgo de personalidad refluye sobre el
resto de los rasgos, contribuyendo al logro de una identidad con mayor o menor grado de
adaptación e integralidad (Vásquez, Difabio y Noriega, 2016).
Un aspecto medular es que se viene consolidando, debe hace unas décadas la neurociencia
de la personalidad. Esta es un área de investigación de origen relativamente reciente. La tesis
nuclear de esta disciplina sostiene que cada factor de la personalidad tiene un componente
cerebral estructural y funcional (Restrepo, 2015). En el ámbito de la educación vale mencionar
que “La tipología de la personalidad afectiva es una vía apropiada para mejor conocer el
bienestar subjetivo de los estudiantes universitarios” (Moran, Fínez y Fernández, 2017, p. 62).
Conclusiones
En las tres unidades académicas, según los datos analizados, ingresaron la misma cantidad
de hombres y mujeres, la edad de los estudiantes oscila entre 17 y 44 años, el promedio fue
de 21 años.
Los estudiantes de la Facultad de Agronomía y Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia,
en su mayoría, proceden del departamento de Guatemala, de igual manera los estudiantes de
CUNPROGRESO proceden del departamento de El Progreso, y los graduados de bachillerato
son los que buscan estudiar en las carreras que facilitan dichas unidades académicas.
En las tres unidades académicas se distribuyó un grupo considerable de estudiantes en las
cinco dimensiones, esto es medular porque para la educación es fundamental conocer que la
extroversión y la tendencia a las tareas, propicia que los estudiantes sean personas activas,
decididas, prácticas, productivas, independientes, voluntariosas y rápidas. La extroversión
las hace valerosas y audaces, por lo que no vacilan en tomar decisiones, no les atemoriza la
adversidad, más bien las estimula.
Para los procesos educativos es importante conocer que la extroversión y la tendencia a
las relaciones, favorece que los estudiantes sean personas cálidas, alegres, seductoras y
espontáneas. Les gusta propiciar que la gente se sienta bien, buscan el contacto y relaciones
interpersonales, esto propicia que dominen las conversaciones con optimismo y entusiasmo.
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Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado133
Para los aspectos de enseñanza y aprendizaje es medular conocer que la abstracción y
la tendencia a las tareas, propicia personas tranquilas, invariables, serenas y persistentes,
prefieren escuchar y hacer. Son muy confiables, leales, apacibles, cooperadoras, objetivas,
eficaces, tácticas y organizadas. Están orientadas a pensar y a clasificar las cosas antes de
emitir opinión o tomar decisiones.
En la formación académica es fundamental conocer que la abstracción y la tendencia a
las relaciones, favorece que las personas sean reflexivas, analíticas, auto-disciplinadas,
abnegadas y estéticas. Les gusta la cortesía y son reservadas, capaces de establecer normas
y modelos de aprendizaje propios.
Para la educación es fundamental conocer que hay personas concéntricas que se adaptan
a la extroversión, abstracción, relaciones y tareas. Esto propicia que sean estudiantes con
facilidad para actuar frente a la ambigüedad y adaptarse a cualquier situación. Les gusta ser
exigentes consigo mismas y participar en actividades y procesos desafiantes.
Para los procesos educativos es importante conocer como el estudiante genera ciertos
comportamientos y actitudes en base a su personalidad. Cada uno actúa y piensa de forma
diferente, tornando para su fin la extroversión o abstracción, con preferencia por las relaciones
o bien las tareas. Es por eso que la personalidad puede variar, en cada grupo de estudiantes,
es decir se engloban características y actitudes de toda naturaleza en un grupo determinado.
Los cinco descriptores cualitativos de rasgos de personalidad estudiantil tienen implicaciones
educativas, por las tendencias, intereses, motivaciones y preferencias humanas, más aún por
la trascendencia que tiene la formación universitaria en los nuevos profesionales al servicio
de la sociedad.
Referencias
Bradberry, T. (2008). El código de la personalidad. Norma. Bogotá. https://books.google.com.pe/
books?id=O7de7ggKkO0C&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false
Buckingham, M. y Clifton, D. (2013). Ahora, descubra sus fortalezas. Norma.
https://www.google.com.gt/books/edition/Ahora_descubra_sus_fortalezas/
lLyil134GEAC?hl=es&gbpv=1&pg=PA8&printsec=frontcover
Canales Cerón, M. (2006). Metodología de la investigación social. LOM. (1ª ed.). Santiago de
Chile. https://imaginariosyrepresentaciones.files.wordpress.com/2015/08/canales-ceron-
manuel-metodologias-de-la-investigacion-social.pdf
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado133
Para los aspectos de enseñanza y aprendizaje es medular conocer que la abstracción y
la tendencia a las tareas, propicia personas tranquilas, invariables, serenas y persistentes,
prefieren escuchar y hacer. Son muy confiables, leales, apacibles, cooperadoras, objetivas,
eficaces, tácticas y organizadas. Están orientadas a pensar y a clasificar las cosas antes de
emitir opinión o tomar decisiones.
En la formación académica es fundamental conocer que la abstracción y la tendencia a
las relaciones, favorece que las personas sean reflexivas, analíticas, auto-disciplinadas,
abnegadas y estéticas. Les gusta la cortesía y son reservadas, capaces de establecer normas
y modelos de aprendizaje propios.
Para la educación es fundamental conocer que hay personas concéntricas que se adaptan
a la extroversión, abstracción, relaciones y tareas. Esto propicia que sean estudiantes con
facilidad para actuar frente a la ambigüedad y adaptarse a cualquier situación. Les gusta ser
exigentes consigo mismas y participar en actividades y procesos desafiantes.
Para los procesos educativos es importante conocer como el estudiante genera ciertos
comportamientos y actitudes en base a su personalidad. Cada uno actúa y piensa de forma
diferente, tornando para su fin la extroversión o abstracción, con preferencia por las relaciones
o bien las tareas. Es por eso que la personalidad puede variar, en cada grupo de estudiantes,
es decir se engloban características y actitudes de toda naturaleza en un grupo determinado.
Los cinco descriptores cualitativos de rasgos de personalidad estudiantil tienen implicaciones
educativas, por las tendencias, intereses, motivaciones y preferencias humanas, más aún por
la trascendencia que tiene la formación universitaria en los nuevos profesionales al servicio
de la sociedad.
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Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado134
Gordillo, E. (2015). Modelo Conceptual del Departamento de investigación. Departamento de
Investigación, División de Desarrollo Académico, Universidad de San Carlos de Guatemala.
Gordillo, E. (2019). Modelo conceptual: estudios sobre el perfil de personalidad de los estudiantes.
Departamento de Investigación, División de Desarrollo Académico, Universidad de San
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Davidoff, L. (2003). Introducción a la Psicología. McGraw-Hill. https://www.abebooks.
co.uk/INTRODUCCI%C3%93N-PSICOLOG%C3%8DA-Davidoff-Linda-L-McGraw-
Hill/31092041360/bd
Huamán, J., Treviños, L. y Medina, W. (julio-diciembre 2022). Epistemología de las investigaciones
cuantitativas y cualitativas.
Horizonte de la Ciencia, 12 (23), 27-47.
https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2022.23.1462
Ibáñez, J. (2016). Perspectivas de la investigación social: el diseño de las tres perspectivas. En
M. García, J. Ibáñez y F. Alvira (eds.)
El análisis de la realidad social: métodos y técnicas
de investigación (pp. 42-75). Manuales.
https://tienda.sophosenlinea.com/libro/el-analisis-de-la-realidad-social_214661
Jung C. (2013). Tipos Psicológicos. Trotta.
https://www.trotta.es/libros/tipos-psicologicos/9788498794793/
Jung, C. (1921). Psychologische Typen. Rascher & Cie.
https://biblio.ie/book/psychologische-typen-psychological-types-carl-gustav/d/1396646486
Lema-Ruiz, R., Espinoza-Cevallos, C., Tenezaca-Romero, R. y Ruiz-Sanginez, C. (2021)
Epistemología y complejidad, una aproximación a la investigación educativa actual.
Revista
Latinoamericana de Difusión Científica, 4 (6), 53-63. https://doi.org/10.38186/difcie.46.05
Marston, W. (1928). Emotions of Normal People. Osmania University Library.
https://archive.org/details/emotionsofnormal032195mbp/page/n7/mode/2up
Morán, M., Fínez, M. y Fernández, E. (2017). Sobre la felicidad y su relación con tipos y rasgos
de personalidad.
Clínica y Salud, 28 (2) 59-63.
https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1130-52742017000200059
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado134
Gordillo, E. (2015). Modelo Conceptual del Departamento de investigación. Departamento de
Investigación, División de Desarrollo Académico, Universidad de San Carlos de Guatemala.
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M. García, J. Ibáñez y F. Alvira (eds.)
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Epistemología y complejidad, una aproximación a la investigación educativa actual.
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Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado135
Orozco, E. y González, A. (2016). Unidades de Personalidad desde la Emoción UPEA.
Revista
Psicólogos, 6 (19), 57-64. https://doi.org/10.59205/rp.v6i19.136
Orozco-Edelman, E. Gómez, D. y Moreno, M. (2020a). Confiabilidad y validez de la prueba
unidades de la personalidad.
Revista análisis de la realidad nacional, 9 (182), 189-206.
https://ipn.usac.edu.gt/wp-content/uploads/2020/04/IPN-RD-182-1.pdf
Orozco-Edelman, E. Gómez, D. y Moreno, M. (2020b). Propiedades psicométricas de la prueba
unidades de la personalidad.
Revista ciencias sociales y humanidades, 7 (2), 17-24.
https://doi.org/10.36829/63CHS.v7i2.1020
Orozco-Edelman, E. Gómez, D., Moreno, M. y Orozco-Ramírez, J. (2021). Propiedades
psicométricas de las versiones de la prueba unidades de la personalidad.
Revista de la
División de Desarrollo Académico, 3 (3), 35-44.
https://drive.google.com/file/d/1zSTSkg8e-AJ12HceepzgVcDWW7RPxw4w/view
Orozco-Edelman, E., Moreno-Hernández, M., Gómez-Willis, D., Orozco-Cel, M. y Orozco-
Ramírez, J. (junio 2023). Confiabilidad de la prueba unidades de la personalidad de la
Universidad de San Carlos de Guatemala. En L. Bengochea, D. Meziat, M. García y
W. Aldana (Eds.),
Educación científica para el desarrollo iberoamericano (pp. 306-311).
Universidad de Alcalá y UNESCO.
https://www.cieduc.org/libros/LibroActasCieduc2022.pdf
Navarro, S. (2004). Test de personalidad. LIBSA. https://books.google.com.gt/books/about/
Test_de_Personalidad.html?id=kC8_AAAACAAJ&redir_esc=y
Nunnally, N. (1995). Teoría psicométrica. McGraw-Hill. https://books.google.com.gt/books/about/
Teor%C3%ADa_psicom%C3%A9trica.html?hl=es&id=iFRwAAAACAAJ&redir_esc=y
Restrepo, J. (2015). Correlatos cognitivos y neuropsicológicos de los cinco grandes: una revisión
en el área de la neurociencia de la personalidad.
Pensando Psicología, 11, 107-128.
http://dx.doi.org/10.16925/pe.v11i18.1004
Rubin, G. (2018). Las cuatro tendencias. Océano. https://books.google.com.gt/books/about/
Las_Cuatro_Tendencias.html?id=0cOhugEACAAJ&redir_esc=y
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Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado136
Tornimbeni, S., Edgardo Pérez, E. y Olaz, F. (2008). Introducción a la psicometría. Paidós.
Vásquez, S., Difabio, H. y Noriega, M. (2016). Perspectiva temporal y estilos de personalidad
en estudiantes argentinos.
Interdisciplinaria, 33 (2), 315-336.
https://www.redalyc.org/journal/180/18049289008/html/
Sobre los autores
Evodio Juber Orozco-Edelman
Doctor en educación por la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiza investigación
educativa en el Departamento de Investigación de la División de Desarrollo Académico (DI-
DDA-USAC). Durante los últimos años viene realizando estudios de personalidad de actores
educativos, en las unidades académicas de dicha universidad.
Daniela Gómez-Willis
Es Investigadora (Departamento de Investigación, División de Desarrollo Académico, Direc-
ción General de Docencia), tiene una Maestría en docencia universitaria con énfasis en tec-
nologías innovadoras de la educación (Facultad de Humanidades) y una Licenciatura en So-
ciología (Escuela de Ciencia Política).
Marianely Alfaro Quiñonez
Es Investigadora Educativa, Licenciada en Ciencias Jurídicas y Sociales, egresada de la Uni-
versidad de San Carlos de Guatemala
Orlando Moreno Hernández
Es Auxiliar de Investigación Científica II (Departamento de Investigación Educativa), Direc-
ción General de Docencia.
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios del Departamento de Investigación, de la División de Desarrollo
Académico, de la Dirección General de Docencia, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado136
Tornimbeni, S., Edgardo Pérez, E. y Olaz, F. (2008). Introducción a la psicometría. Paidós.
Vásquez, S., Difabio, H. y Noriega, M. (2016). Perspectiva temporal y estilos de personalidad
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Interdisciplinaria, 33 (2), 315-336.
https://www.redalyc.org/journal/180/18049289008/html/
Sobre los autores
Evodio Juber Orozco-Edelman
Doctor en educación por la Universidad de San Carlos de Guatemala, realiza investigación
educativa en el Departamento de Investigación de la División de Desarrollo Académico (DI-
DDA-USAC). Durante los últimos años viene realizando estudios de personalidad de actores
educativos, en las unidades académicas de dicha universidad.
Daniela Gómez-Willis
Es Investigadora (Departamento de Investigación, División de Desarrollo Académico, Direc-
ción General de Docencia), tiene una Maestría en docencia universitaria con énfasis en tec-
nologías innovadoras de la educación (Facultad de Humanidades) y una Licenciatura en So-
ciología (Escuela de Ciencia Política).
Marianely Alfaro Quiñonez
Es Investigadora Educativa, Licenciada en Ciencias Jurídicas y Sociales, egresada de la Uni-
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Orlando Moreno Hernández
Es Auxiliar de Investigación Científica II (Departamento de Investigación Educativa), Direc-
ción General de Docencia.
Financiamiento de la investigación
Con recursos propios del Departamento de Investigación, de la División de Desarrollo
Académico, de la Dirección General de Docencia, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Declaración de intereses
Declara no tener ningún conflicto de intereses, que puedan haber influido en los resultados
obtenidos o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
https://revistasep.usac.edu.gt
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado137
Derecho de uso
Copyright (c) (2024) Evodio Juber Orozco-Edelman, Daniela Gómez-Willis, Marianely Alfaro-Quiño-
nez y Marcos Moreno-Hernández
Este texto está protegido por la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
Este texto está protegido por una licencia
Creative Commons 4.0.
Es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar
el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier propósito,
incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: debe reconocer él
crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se
han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que
sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace.
Coordinadora General del Sistema de Estudios de Postgrado137
Derecho de uso
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nez y Marcos Moreno-Hernández
Este texto está protegido por la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional
Este texto está protegido por una licencia
Creative Commons 4.0.
Es libre para compartir, copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato y adaptar
el documento, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier propósito,
incluso comercialmente, siempre que cumpla la condición de atribución: debe reconocer él
crédito de una obra de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia, e indicar si se
han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que
sugiera que tiene el apoyo del licenciante o lo recibe por el uso que hace.