CG-SEP
ISSN: 2523-6121 (impresa) / 2707-2908 (en línea)
Los textos publicados en la revista son responsabilidad de los autores
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Escritura colaborativa digital en agronomía
Referencia
González, B. & López Ezequiel (2023). Escritura colaborativa digital en agronomía. Revista Cientíca del
Sistema de Estudios de Postgrado. 6(2). 183-195.
DOI: https://doi.org/10.36958/sep.v6i2.191
Digital collaborative writing in agronomy
Byron Humberto González Ramírez
Universidad de San Carlos de Guatemala
byrong.gt@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2787-9508
Ezequiel Abraham López Bautista
Universidad de San Carlos de Guatemala
ealbautis@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4724-4251
Resumen
El objetivo de este manuscrito es describir la práctica de la escritura colaborativa apoyada con recursos
digitales, dentro de la Facultad de Agronomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala (FAUSAC),
con la explicación de los pasos para su implementación. En la metodología seguida, los participantes
realizaron la escritura grupal de informes, ensayos, documentos de bibliografía anotada, y protocolos
de investigación, alojados en la nube de Internet. Se recopilaron datos relacionados con las vivencias
de los participantes, mediante entrevistas semi estructuradas a muestras no probabilísticas de entre 7 a
20 personas. Los resultados muestran que los participantes consideran que el recurso digital empleado
para la práctica de escritura colaborativa, es novedoso y facilita el trabajo colectivo. Aunque, tanto
profesores como estudiantes, maniestan dicultades para la planicación, organización, y trabajo en
equipo. Los datos se procesaron mediante la técnica de análisis de contenido a través del software
QDA Miner Lite. Se concluyó que, en general, los participantes declararon la experiencia de escritura
colaborativa como satisfactoria. Sin embargo, es necesario fortalecer algunas habilidades en aspectos
como: Preparación de rúbricas de calicación grupal, manejo de software para la escritura colectiva,
gestión de fuentes bibliográcas, planeación y ordenamiento del trabajo en equipo, principalmente.
Recibido: 04/08/2023
Aceptado: 2 9 / 1 0 / 2 0 2 3
Publicado: 10/11/2023
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Palabras clave
tecnología digital, escritura colaborativa, universidad, agronomía, trabajo en equipo
Ensayo cientíco
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Abstract
The objective of this manuscript is to describe the practice of collaborative writing supported by digital
resources, within the Faculty of Agronomy of the University of San Carlos de Guatemala, with the
explanation of the steps for its implementation. In the methodology followed, the participants carried
out the group writing of reports, essays, annotated bibliography documents, and research protocols,
hosted in the Internet cloud. Data related to the experiences of the participants were collected through
semi-structured interviews with non-probabilistic samples of between 7 and 20 people. The results show
that the participants consider that the digital resource used for the practice of collaborative writing is
novel and facilitates collective work. Although, both teachers and students show diculties for planning,
organization, and teamwork. The data was processed using the content analysis technique through the
QDA Miner Lite software. It was concluded that, in general, the participants declared the collaborative
writing experience as satisfactory. However, it is necessary to strengthen some skills in aspects such as:
Preparation of group qualication rubrics, management of software for collective writing, management
of bibliographic sources, planning and ordering of teamwork, mainly.
Keywords
digital technology, collaborative writing, university, agronomy, teamwork
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Introducción
Usualmente dentro del aula, los profesores distinguen entre la aplicación de tareas individuales
o grupales para mostrar el aprendizaje alcanzado por cada estudiante. Las tareas que requieren
la presentación de trabajos escritos, tal es el caso de protocolos de investigación, ensayos,
informes de investigación, informes de prácticas de laboratorio, entre otros, requieren de
mayor organización del lado del profesor y esfuerzo superior del estudiantado.
Con el advenimiento de software en la nube de Internet, la práctica de asignar tareas colectivas
de este tipo, en las que se comparte un documento de texto para ser editado por un grupo de
estudiantes, ha cambiado la manera de trabajar en el aula. A los estudiantes les es posible
acceder fácilmente al documento compartido y escribir, en tanto que a los profesores se les
facilita la retroalimentación y seguimiento. Esta manera de trabajar empezó a incorporarse
en el año 2018 en la FAUSAC a través del Centro de Telemática (CETE)1 y la Sub área de
métodos de cuanticación e investigación.
Desde esa época hasta el año 2023, esta estrategia basada en escribir un documento colaborativo,
no ha resultado tan sencilla solo por disponer de plataformas digitales en la nube de Internet.
Han surgido una serie de interacciones humanas que van desde complicaciones por falta de
compromiso, hasta dicultades en la puesta en común de las ideas para la escritura directa.
Esto hace reexionar sobre cómo la práctica social de la escritura colaborativa digital es
compleja, al relacionar las fortalezas y las limitaciones de las plataformas digitales usadas
por estudiantes y profesores, con el proceso de negociación y diálogo que surge entre
los implicados para producir un escrito. Así, se origina una serie de experiencias en los
participantes, y ha sido el interés de los autores, el describir cómo ha ocurrido el desarrollo de
esta actividad, dentro de la FAUSAC entre los años 2022 y 2023, de manera que el registro
de la estrategia implementada en el aula, contribuya a la difusión de la práctica tanto dentro
de la institución como en otras organizaciones educativas.
De esta manera, se exponen las experiencias más relevantes, llevadas a cabo por el CETE y la
Sub área de métodos de cuanticación e investigación, al incorporar la escritura colaborativa
digital, en las prácticas de trabajo del profesorado, y como una estrategia de aprendizaje en
el aula, dentro de los cursos relacionados con el estudio de la ciencia estadística.
Escritura colaborativa
En el mundo de la educación, dos actividades resultan ser el bastión de la adquisición de saberes:
la lectura y la escritura. Estas tareas se han visto fuertemente modicadas en la manera cómo
los estudiantes las realizan, debido a la irrupción de la tecnología digital en los salones de clase.
1. Información relacionada con las actividades impulsadas por el Centro de Telemática (CETE), que abarcan la aplicación
de tecnología digital en las ciencias agronómicas, ambientales, forestales y agroindustriales, está disponible en http://cete.
fausac.gt
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Esto originó el concepto de nuevas alfabetizaciones (Gallego & Hollingsworth, 1992), para
remarcar que la alfabetización se transforma rápidamente a medida que aparece tecnología
digital reciente, obligando a variar y actualizar los discursos, prácticas sociales y habilidades
para emplear las versiones más modernas.
En la escuela y la universidad, los estudiantes están obligados a trascender del primer escalón
de uso de tecnología digital, consistente en el uso de los sistemas de mensajería instantánea,
y de las redes sociales digitales, hacia un escalón superior, que Leu, et al. (2015) identican
como alfabetizaciones de investigación y comprensión. En él, los estudiantes deben realizar
búsquedas de información en Internet, trabajar con sus pares, realizar lectura para aprender
y preferentemente entregar un producto escrito de manera colaborativa.
López-Gil y Pedraza (2016) resumen a la escritura colaborativa como un proceso interactivo
y social en el que un equipo de trabajo tiene por objetivo común la construcción de un texto,
mediante mecanismos de negociación, coordinación, y comunicación. Para asegurar el éxito,
Lowry et al. (2004) resaltan que es necesario identicar actividades comunes, como la lluvia de
ideas, la maquetación, la redacción, la revisión de estilo, y la revisión general del documento.
Por su parte, Mena (2020), recomienda estrategias que involucran la determinación de roles,
denición de una estrategia de escritura, elaboración de un cronograma, planeación del texto
y proceso directo de escritura. Además de estas pautas, Bustos (2009) recomienda que
previo a una actividad de escritura colaborativa, se solicite trabajo individual para aanzar la
responsabilidad de los integrantes.
Otro factor determinante para el éxito de la escritura colectiva, es contar con medios digitales
que faciliten la interacción, la coordinación y la discusión. Afortunadamente, en el año 2023,
la disponibilidad de recursos digitales en la web, que facilitan la escritura colaborativa, es
abundante. Posiblemente, los recursos más populares para el procesamiento de texto, para
su uso en la universidad, listados sin un orden en particular, son: (a) Google Docs, (b) Oce
365, (c) Zoho WorkDrive, (d) Dropbox paper, (e) Pages Apple, (f) WordPerfect Oce, (g)
Etherpad, entre otros.
Estos recursos se caracterizan por su funcionamiento como software en la nube. Es decir,
cada usuario no requiere de instalación alguna de software en su computadora, para acceder
y usarlos. Basta con abrir una dirección en Internet. Además, en todos ellos, la característica
básica es que permiten alojar documentos, generar un vínculo, permisos para compartirlos,
opciones para revisión, y adición de comentarios al texto. También, es frecuente la integración
con correo electrónico, para facilitar los avisos a los usuarios participantes en la edición.
Además del software para el procesamiento de texto, en el caso de la escritura académica,
se requiere de recursos digitales para que los estudiantes dominen las citas y no incurran
en acciones de plagio. Fernández (2017) destaca la disponibilidad de Zotero como software
libre, o sus homólogos pagados o freemium, como Endnote, RefWorks o Mendeley, para la
gestión de fuentes y citas bibliográcas, mediante el empleo de metadatos.
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Estos programas, además de facilitar la labor de almacenar las referencias de los usuarios,
también permiten elegir entre diferentes estilos de citas, hacer anotaciones, y principalmente
la integración de funciones sociales para la escritura colaborativa, como crear bibliotecas
grupales o la valoración de citas de los usuarios.
Son frecuentes las experiencias que incorporan Google Docs y Microsoft Word para producir
textos colaborativos. Por ejemplo, Abrams (2019) en el aprendizaje de idiomas, usó una película
en clase como insumo, y escritura colaborativa de un nal plausible aportado por grupos de 4
estudiantes, mediante el uso de Google Docs. Semeraro y Moore (2016), también emplearon
este recurso para generar textos informativos, mediante una estrategia de revisión por pares.
Por su parte, Torres (2013), empleó Google Docs en un taller de escritura colaborativa, que
motivó el trabajo autónomo.
En el CETE y la Subárea de métodos de cuanticación e investigación, se ha empleado Google
Docs y Microsoft 365, como recursos digitales para el desarrollo de la escritura colaborativa
con el profesorado, y dentro de los cursos de Estadística. De esta forma, a continuación, se
describen las prácticas llevadas a cabo, en las que se empleó la técnica de análisis de contenido
(López-Noguero, 2002) para organizar y analizar la información obtenida de la percepción de
los participantes, mediante el empleo de QDA Miner Lite (Provalis Research, 2023).
Experiencias del profesorado de la FAUSAC sobre escritura colaborativa
En los meses de octubre y noviembre del año 2022, setenta y un profesores de la FAUSAC,
organizados en 13 grupos, participaron en la edición colaborativa de documentos relacionados
con la reestructura académica. Para el desarrollo de la actividad, el CETE proporcionó un
espacio de unidad compartida dentro de Google Workspaces, para alojar todos los documentos
producidos, que abarcaron principalmente documentos de texto, y hojas electrónicas.
Al inicio, se brindó una capacitación sobre la lógica de funcionamiento de la unidad compartida
del Claustro de Agronomía en Google Workspaces, la tipología de archivos, roles de usuarios,
fundamentos de escritura colaborativa, el uso de tablas de contenido, asignación de tareas,
alertas de edición, e identicación de citas y fuentes bibliográcas, entre otros temas. Luego
de ocho semanas, se cambió el permiso de edición de toda la unidad compartida, a solamente
lectura. Los 13 documentos elaborados por los equipos, fueron convertidos a formato PDF
para su entrega a las autoridades de FAUSAC.
Para caracterizar la práctica del profesorado en la actividad de escritura colaborativa, el
CETE aplicó una entrevista semiestructurada a una muestra de 20 profesores, para conocer
su experiencia durante el proceso. La información recolectada se organizó en tres categorías:
(a) uso de tecnología digital, (b) dicultades en la escritura colaborativa, (c) desafíos para
desarrollar la escritura colaborativa. En relación al empleo de tecnología digital para el trabajo
colaborativo, hay experiencias en las que se menciona que el uso de Google Docs facilita
y motiva la escritura colaborativa (Chu & Kennedy, 2011; Semeraro & Moore, 2016; Torres,
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2013). Ocurrió lo mismo, en el caso de la FAUSAC. Los profesores participantes en la práctica
de escritura colaborativa, consideran que Google Docs es un recurso que facilita esa actividad:
“Muy buena, permite trabajar en el momento que se disponga de tiempo para ello” (Profesor
7) ; “Es una herramienta que nos apoyó mucho ya que desde el sistema pudimos, asignar
actividades individuales y llevar el control de quiénes trabajan y quienes no” (Profesor 8)
A pesar de las bondades de la tecnología digital, señalan varios aspectos como adversos, en
el ejercicio de colaborar con sus pares, y en la mecánica directa de la escritura:
“la dicultad de la coordinación en el trabajo y la redacción simultánea en el documento”
(Profesor 4) ; “no hay una revisión constante del documento base y fueron realizados pocos
aportes” (Profesor 2).
De acuerdo a las declaraciones de los profesores, es notoria la adopción de una estrategia de
escritura en paralelo con división horizontal del trabajo (Álvarez & Bassa, 2016; Lowry et al.,
2004), que explica por qué ningún integrante asume el papel de revisor, y que frecuentemente
es reclamado en cada grupo de trabajo. Esta condición, también ayuda a explicar la petición
de capacitación, que más allá del uso del recurso digital, estaría dirigida a aportar estrategias
que mejoren la organización del trabajo en grupo:
“Denir bien el trabajo colaborativo a realizar, la programación de una agenda con la distribución
de funciones de quiénes están invitados a colaborar, qué editar y en qué marco o límites
editar” (Profesor 9); “El designar roles de trabajo. Tener claridad en el trabajo que cada uno
realizará. La edición nal del documento debe quedar a cargo de la persona más entendida
en este tema y sobre todo más motivada. Los demás deben aportar oportunamente para que
el esfuerzo colectivo rinda su justo fruto” (Profesor 14).
Con estas declaraciones, se comprende que los profesores desde su perspectiva individual
reconocen la potencialidad de las plataformas digitales y cuentan con ideas válidas para la
escritura colaborativa digital. Desafortunadamente, en la práctica, que resulta ser completamente
diferente, ocurre lo señalado por Choy (2007), donde la capacitación y la disposición de los
sujetos pueden resultar en obstáculos para el trabajo de escritura colaborativa.
A nivel de profesorado, el trabajo en equipo y particularmente la escritura colaborativa digital se
encuentra como una habilidad pendiente de aanzar en la FAUSAC, a pesar de los esfuerzos
realizados por el CETE al ofrecer oportunidades constantes de capacitación semestral en el
uso de tecnología digital en la práctica docente y particularmente la escritura colaborativa
digital. Esta condición, también aplica para el estudiantado, para el que se presenta enseguida,
las vivencias relacionadas con la práctica de escritura colaborativa digital.
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Experiencias del estudiantado de la FAUSAC sobre escritura colaborativa digital
La segunda encuesta realizada por el CETE, acerca del uso de tecnología digital por el
estudiantado y profesorado de la FAUSAC (González & Tut, 2018, p. 31), mostraba cómo los
estudiantes usan Internet principalmente para la consulta de sitios de redes sociales digitales
y en forma mínima, bases de datos académicas o el sitio web de la biblioteca. Esta condición
requiere intervención del profesorado para diseñar actividades que motiven el uso de estos
recursos. De esta manera, en los siguientes párrafos, se dedica atención a describir la
experiencia estudiantil en la escritura colaborativa, en actividades de aprendizaje conducidas
por el CETE y la Subárea de métodos de cuanticación e investigación (que sirve los cursos
de Estadística en la FAUSAC).
Escritura colaborativa estudiantil de un protocolo de investigación
La primera experiencia se ha desarrollado en el laboratorio del curso de Estadística Aplicada
a la Producción Agrícola, orientado a la planeación y ejecución de la investigación agrícola.
Este laboratorio se desarrolla en un lapso de 12 semanas, con trabajo presencial de 2
horas semanales. En este período, los estudiantes preparan un protocolo de investigación
experimental y buscan su aprobación. En el marco de este ejercicio de investigación, el
profesor provee a los estudiantes, de documentos alojados en Microsoft 365, para facilitar
el acceso y la edición colaborativa de los equipos formados por 4 o 5 estudiantes. Los
documentos disponen de una tabla de contenido que guía el orden de escritura. Además,
se aporta una rúbrica que orienta el proceso y la calicación. En general, se planican
evaluaciones cada 2 semanas. En cada evaluación, el profesor suspende la edición por dos
días y asigna calicación. Al nal del lapso de mes y medio, el protocolo está listo y los grupos
están autorizados a realizar el establecimiento de su experimento en el campo. A partir de
ese momento, los documentos se convierten en informes de investigación, que continúan su
edición colaborativa, con acompañamiento del profesor hasta nalizar el semestre.
Además de esta primera experiencia de escritura colaborativa, se comenta a continuación el
trabajo realizado en el curso de Estadística no paramétrica sobre la manera de abordar este
enfoque de trabajo en el aula.
Escritura colaborativa estudiantil de un documento sobre bibliografía comentada
En el curso de Estadística no paramétrica, la escritura colaborativa se realiza mediante la
edición de un documento compartido dedicado a la “bibliografía comentada”. Esta estrategia
consiste en que cada estudiante ubica al menos dos fuentes bibliográcas en Internet,
relacionadas con la temática del curso y emplea Zotero para gestionarlas. Enseguida, de
acuerdo a la guía de Engle (2022), realizan una lectura comprensiva, para luego escribir un
párrafo descriptivo y evaluativo que oriente a otros lectores sobre el recurso encontrado. Este
resumen emplea paráfrasis o citas textuales, que se identican de acuerdo al estilo de la
American Psychology Association (APA).
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El profesor comparte un documento alojado en Google Docs. Enseguida, cada estudiante
abre el documento y agrega las fuentes bibliográcas que ha guardado en la biblioteca del
grupo en Zotero, y realiza la identicación de la cita, de acuerdo al estilo APA. La experiencia
completa de edición del documento compartido dura 10 días calendario, y se calica de
acuerdo a una rúbrica especíca.
Se consideró una muestra de 15 estudiantes, que recibió una entrevista semiestructurada,
para conocer su experiencia en la edición colaborativa del documento sobre bibliografía
anotada. La información recolectada se organizó en dos categorías: (a) Uso de tecnología
digital, (b) dicultades en la edición colaborativa. En relación al uso de tecnología digital, los
estudiantes describen su experiencia de trabajo colaborativo como satisfactoria, novedosa y
de utilidad para sus trabajos académicos:
“Una experiencia muy agradable, emplear Google Docs para trabajos colaborativos es una
excelente opción ya que permite editar por muchos usuarios al mismo tiempo y con la extensión
de Zotero, lo hace aún mejor porque permite insertar citas y referencias bibliográcas de
manera instantánea y fácil” (Estudiante 12) ; “Una nueva y buena experiencia que suma a
nuevos conocimientos, es una forma y herramienta ecaz y de muy fácil manipulación, ayuda
y reduce el tiempo de trabajo, es muy able y una alternativa buena para trabajar referencias
bibliográcas” (Estudiante 2).
Aunque los estudiantes reconocen la utilidad del trabajo colaborativo y la facilidad de uso
de tecnología digital, también surgieron inconvenientes durante la práctica. Entre ellos se
mencionan:
“Fue un poco complicado conseguir artículos, libros o documentos totalmente diferentes al
que ya tenían otros compañeros, puesto que muchos de estos son de paga y no casi todos
cuentan con los metadatos necesarios” (Estudiante 5) ; “El único inconveniente podría decir
que, a veces por error se editan los apartados de los compañeros, pero es lo único que podría
decir al respecto” (Estudiante 12).
Es importante que estos y otros inconvenientes surgidos con la escritura colaborativa,
sean considerados por el profesor, principalmente en la parte inicial, en la que es obligado
dedicar minutos de la clase para describir el funcionamiento de los recursos digitales, brindar
tutoriales y demostraciones rápidas (Riley-Hu, 2010), recursos en vídeo, audio u otro formato,
que ayuden a disipar dicultades de uso, o bien estrategias para la búsqueda de fuentes
bibliográcas de calidad.
La tercera y última experiencia corresponde a la labor realizada en el laboratorio del curso de
Métodos de investigación aplicados a la producción agrícola (MIAPA) para la redacción de un
ensayo cientíco.
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Escritura colaborativa estudiantil de un ensayo cientíco
MIAPA es el último de los cursos obligatorios de la Subárea de métodos de cuanticación e
investigación en la FAUSAC, y el laboratorio del curso contempla reuniones de trabajo de 2
horas semanales, durante 12 semanas, en un semestre ordinario. Es frecuente encontrar
estudiantes que están próximos al cierre de cursos, de manera que la escritura de un ensayo
cientíco colaborativo, es una actividad que va muy bien para reforzar los fundamentos de
las ciencias agronómicas. En palabras de Agudelo (2001, p. 1), un ensayo es un escrito
más o menos breve, producido a partir de un ejercicio de recolección de información, su
discernimiento, su profundización, su síntesis y, sobre todo, de la apreciación que el autor
expresa, de manera particular, frente a ella.
Para la actividad del ensayo, el profesor comparte un documento alojado en Microsoft 365 con
una tabla de contenido que guía la redacción para cada grupo formado por 4 o 5 integrantes.
También hace disponible la rúbrica para calicar la actividad. El ensayo no debe rebasar los
10 folios y tampoco presentar menos de 5, que debe ser completado en 4 semanas. Al nal
de ese lapso, el profesor retira el permiso de edición y calica.
En esta última experiencia de escritura colaborativa, se ha visto la necesidad de apoyar a los
estudiantes en mejorar las estrategias de búsqueda de fuentes de información en Internet,
la confección de mapas mentales para organizar las ideas previas a la escritura y favorecer
la argumentación. Además, resulta necesario reforzar el conocimiento necesario para la
adecuada identicación de las citas, en dependencia del énfasis en la redacción de los
párrafos. Es decir, si el énfasis es en el autor, en el año o en el párrafo.
Se obtuvo información de una muestra de 7 estudiantes, acerca de su impresión sobre la
edición de un documento de ensayo de manera colectiva. Esta información se organizó en
dos categorías: (a) uso de tecnología digital, (b) dicultades en la edición colaborativa.
En relación el empleo de tecnología digital, los estudiantes expresaron:
“Me parece una forma excelente de poder hacer que cada integrante aporte sus ideas y sus
conocimientos en la realización de trabajos grupales, muy práctico y se puede seguir un
orden adecuado en cuanto a las partes” (Estudiante 2); “Muy buena. La herramienta oce
365, es bastante útil y más amigable en comparación con Google docs. Además, permite la
opción de trabajar en la aplicación de la computadora, lo cual es benecioso pues es a lo que
más estamos acostumbrados” (Estudiante 4).
Al igual que en las otras experiencias de escritura colaborativa conducidas, más allá del uso
de tecnología digital, surgen interrelaciones que dicultan el trabajo entre pares. Algunas de
las mencionadas son:
“Considero que el baremo está muy bien descrito, pero lastimosamente el trabajo de grupo
siempre hay personas que no son responsables y uno por no ser mal compañero no los
saca y además ellos dicen saber hacer su parte, pero al nal no saben, considero que a un
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futuro sería mejor que cada quien entregue su trabajo de aplicación y ahí se verá quiénes
realmente han aprendido en las clases” (Estudiante 3) ; “El trabajo en grupo ya que no todos
los integrantes realizaban lo que se requería y con lo que se les solicitaba” (Estudiante 5).
Por estas razones, resulta importante el acompañamiento del profesor y la orientación sobre
las mejores estrategias a adoptar para lograr una integración como equipo y mejorar el
desempeño en la escritura colaborativa.
De acuerdo a las apreciaciones vertidas por los estudiantes de los cursos considerados en la
actividad de escritura colaborativa digital, resulta sencillo el emplear Google Docs o Microsoft
365 como recursos digitales. Además, se indica que facilitan el trabajo de edición grupal de
un texto, como se encontró en las experiencias de Valizadeh (2022) y Semeraro (2016). Sin
embargo, persiste la detección de fallas en la comunicación digital, la planicación estudiantil
para el trabajo en equipo, o la distribución de tareas.
Desde el CETE el impulso a la incorporación de tecnología digital en el aula, continúa en
el año 2023, y con cada ciclo nuevo se ana la estrategia de escritura colaborativa digital,
que contempla el uso de rúbricas para guiar el trabajo en equipo, y las características del
producto textual esperado. También, se incluye una planicación detallada, acompañamiento
del profesor mediante una evaluación con entregas parciales para reducir la procrastinación
estudiantil, y nalmente el empleo de software especializado para la gestión de bibliografía.
Todo se comparte en espacios de capacitación para profesores y con los estudiantes en la
práctica directa dentro de los cursos relacionados con la ciencia estadística.
Conclusión
La alta disponibilidad de recursos digitales en la nube de Internet, facilita la liberación y
acceso a documentos textuales, para ser editados de manera colaborativa, por estudiantes
y profesores en la FAUSAC. Sin embargo, en el año 2023, la cantidad de experiencias
que emplean la escritura colaborativa dentro de sus aulas, es reducida, posiblemente solo
impulsada por el CETE y la Subárea de métodos de cuanticación e investigación. Los
profesores y estudiantes participantes en ellas, declaran su vivencia de escritura colaborativa
digital como satisfactoria. Aunque, se ha establecido que resulta necesario continuar con el
fortalecimiento de las habilidades para el trabajo en equipo.
En el sector docente, es importante reforzar el manejo de estrategias de enseñanza
mediante trabajo colaborativo, uso de estrategias para la escritura colaborativa, preparación
de instrumentos para la calicación de productos de trabajo grupal como las rúbricas,
estrategias para el trabajo grupal, manejo de software para la escritura colaborativa y
gestión de fuentes bibliográcas.
En el caso del sector estudiantil, se requiere fomentar la organización del tiempo, estrategias para
el trabajo en grupo, planicación en equipo, motivación para el compromiso, selección de fuentes
de información de calidad en Internet, y software de gestión de referencias bibliográcas.
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Sobre los autores
Byron Humberto González Ramírez
Es Ingeniero Agrónomo. Ph. D., Profesor titular y Director del Centro de Telemática (CETE) de
la Facultad de Agronomía, USAC.
Ezequiel Abraham López Bautista
Es Ingeniero Agrónomo. Doctor en Ciencias. Profesor titular de la Sub área de Métodos de
Cuanticación e investigación de la Facultad de Agronomía, USAC.
Declaración de intereses
Declaramos no tener conicto alguno de intereses, que inuyeran en los resultados obtenidos
o las interpretaciones propuestas.
Declaración de consentimiento informado
El estudio se realizó respetando el Código de ética y buenas prácticas editoriales de publicación.
Derecho de uso
Copyright (c) (2023) Byron Humberto González Ramírez & Ezequiel Abraham López Bautista
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